Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Персональный способ ориентации ученика в историческом опыте

И. С. Якушкин, И. Н. Кривохижа

Средняя общеобразовательная школа № 20,

г. Абакан, Россия

Персональный способ ориентации ученика в историческом опыте – сложное личностное образование,  включающее многоуровневую систему представлений человека об историческом процессе и взаимодействии человека с миром в конкретных условиях жизнедеятельности,  обеспечивающее учащемуся конкретность и определенность исторического мышления и формирующее  систему отношений  ученика к миру вообще и реагирование на исторические объекты в частности.

Основными компонентами персонального способа ориентации ученика в историческом опыте являются:

Когнитивный – отражает характер и полноту исторической картины как многоуровневой системы представлений человека об историческом процессе, взаимодействии человека с миром в конкретных условиях жизнедеятельности, ментальный опыт.

Операционно-деятельностный – обозначает конкретность и определенность исторического мышления; выделение исторических проблем; осознание связей между событиями, явлениями и процессами, прогнозирование развития событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; стили познания, мышления и общения.

Ценностно-смысловой – личностный компонент предполагает систему ценностных отношений ученика к миру вообще и реагирование на исторические объекты в частности.

Изучение методической литературы, знакомство с опытом работы коллег над проектной технологией, позволило нам сделать предположение об универсальности проектной деятельности в становлении всех компонентов персонального способа ориентации в историческом опыте.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимся.

Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие:

§  познавательных навыков учащихся;

§  умений самостоятельно конструировать свои знания;

§  умений ориентироваться в информационном пространстве;

§  развитие критического мышления.

Основными средствами и приемами в работе являются:

§  широкое использование на уроках проблемного подхода, проблемного метода и дискуссий;

§  работа в творческих группах;

§  приемы самообразования и взаимообучения;

§  музейная педагогика;

§  создание ситуации успеха

§  деятельностное освоение учащимися мира и в частности – истории.

При выборе форм, приемов и средств работы мы руководствуемся:

§  принципом трансформации когнитивного содержания в эмоциональное;

§  принципами развивающего обучения: проблемности, диалогичности, индивидуализации.

В процессе обучения проектной деятельности  активно используем технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка. В их числе: исследовательские методы в обучении; технология «Дебаты»; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; систему инновационной оценки «портфолио»; технологию дистанционного обучения.

Библиографический список

1. Афиногенов A. M., Сахарова О. П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 1. – С. 48–51.

2. Алексеев Н. Г, Леонтович А. В., Обухов А. С, Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24–33.

3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсиснкости мира создания навыков поливерсионного исследования ситуации // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. А. С. Обухова. – М., 2001. – С. 68–80.

4. Дepeклeeвa Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.

5. Ильин Г. Л. Проектное обучение. – М., 1998.

6. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / под общей редакцией А. С. Обухова. – М., 2006.

7. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. – М., 2000.

8. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991

9. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся:  сборник статей / под ред. А. С. Обухова. – М.: Исследовательская работа школьников, 2006. – 114с.

10. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: практическое пособие. – М., 2000.

11. Развитие и исследовательская деятельность учащихся: методический сборник статей. – М., 2003.

12. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002

13. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006.

14. Сергеев Н. К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. – М., 1993.

15. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. – М.; Прага, 1994.

16. Усачева И. В. Методика информационно-поисковой деятельности исследователя. – М., 1990.

17.  Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: методическое пособие. – М., 2001. –154 с.

18. Шевченко Н. И. Технологии обучения истории в старшей школе: методические рекомендации. – М.: АПКиПРО, 2001. – 30 с.