Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Современное дистанционное обучение как новый этап заочного образования в средних и высших учебных заведениях

М. А. Блинов, доцент,

Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов,

Алматинский филиал,

г. Алматы, Казахстан

Идея получения высшего образования на расстоянии всеми желающими, независимо от национальности, религии и материального состояния возникла в Европе в 18 веке. В 1840 году преподаватель стенографии И. Питман вводит новый термин – «correspondence education» [1, с. 6]. Словосочетание «correspondence education» долгое время означало заочное обучение.

И. Питман, совместно с другими энтузиастами, такими как С. И. Гессен (библиотекарские курсы), А. Кассодо (каллиграфия), Густав Лангеншайдт («обучающие письма», как самоучитель по языку для взрослых) начинают обучение больших масс в короткие сроки. Процесс обучения заключался в том, что студенты получали учебный материал, переписывались со своими преподавателями и сдавали свои экзамены с помощью почтовой связи [2, с. 10].

Получение высшего образования на расстоянии стало актуальным в Великобритании в 1936 году, когда студенты, обучающиеся в аккредитованных учебных заведениях Лондонского Университета, получили разрешение на сдачу экзаменов, проводимым Университетом. Такие экзамены могли сдавать люди из разных частей света, главным было наличие соответствующих знаний. Такое обстоятельство привело к созданию большого количества колледжей, предлагавших курсы обучения по почте.

Американская писательница А. Тикнор в конце 19 века создала удаленную систему обучения по почте для женщин. После появления в 1874 году авторской программы В. Р. Харпера по корреспондентскому обучению, многие университеты заинтересовались этой идеей, и в 1892 году Чикагский университет открыл первый факультет дистанционного обучения [3].

В 1911 году в Австралии открылись курсы дистанционного обучения на вузовском уровне в Квинследском университете, а также было организовано обучение детей, живущих далеко от школ. Очень быстро система дистанционного обучения охватила много стран, захватив обучение для школ и технических училищ. Вначале, все материалы имели либо рукописный вид, либо издавались с неважным качеством печати и бумаги, но на втором этапе стали появляться цветные иллюстрации и качество издания повысилось. Материалы стали дополняться аудио и видеозаписями. Этот этап связывают с открытием в Великобритании Открытого Университета в 1969 году. Развитие информационных технологий привело к третьему этапу, когда началась работа с электронной почтой, применение телеконференций, использование графики и средств мультимедиа. На данном этапе дистанционное обучение является максимально технологичным и удобным как для преподавателя, так и для студента.

В России дистанционное обучение начало развиваться после революции в 1917 году. В СССР система образования основывалась на письменных консультациях. Такая модель предполагала заочное обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга. В шестидесятые годы было открыто 11 заочных университетов, а так же факультеты заочного образования.

Система обучения строилась следующим образом: 1) обязательные для присутствия установочные лекции, на которых описывался изучаемый курс и выдавались необходимые материалы; 2) в течение определенного срока, студент изучал всю информацию по своему курсу, созваниваясь и переписываясь со своим преподавателем; 3) в конце семестра или учебного года студенты прибывали на сессию, где сдавали зачеты и экзамены.

После распада СССР дистанционное образование перестало развиваться в связи с экономическими и политическими кризисными явлениями и пошло на спад. Хотя были предприняты некоторые попытки развития дистанционного обучения, такие как изучение английского языка с помощью кассет по разным уровням в школе «Ешко» с выдачей сертификатов (1993 год), подписание меморандума с ЮНЕСКО, которое привело к созданию МТИ ВТУ, предлагавшим получение образования по самым разным дистанционным программам. Этот университет получил аккредитацию в 2000 году и, продолжая активно работать, выдает дипломы государственного образца. Новыми технологиями заинтересовались крупные компании, такие как «РЖД», «Северсталь», «Норильский никель», а Государственная Дума и Центральный Банк России активно использовали возможности дистанционного обучения для совершенствования работы своих сотрудников [5, c. 42]. В 2005 году система «Redclass» России была признана международной комиссией ADL соответствующей международному стандарту SCROM 1.2, который поддерживается всеми ведущими производителями систем дистанционного обучения.

Но только в 2013 году в России официально признали дистанционное обучение. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» приравнял дистанционное образование к очному, что позволило колледжам и вузам обучать студентов на расстоянии.

В России заочная форма обучения приобрела большой размах в связи с огромными размерами страны, из-за сильно отдаленных друг от друга научно-образовательных центров, необходимости быстрого социально-экономического развития страны, большого количества русскоговорящего населения, постоянно проживающего за пределами России и желающего получить образование именно в России, но не имеющего возможности сделать этого в очной форме. Однако необходимость постоянно и неоднократно приезжать в свой вуз, тратя много времени и денег, нежелание руководства отправлять своих работников на сессию на продолжительное время, все больше сокращало количество студентов, получающих образование в традиционной заочной форме.

Параллельно заочному обучению, дистанционное образование продолжало активно развиваться и постепенно стало обязательной частью образовательных программ в большинстве учебных заведений. Причем, в России было разработано большое количество образовательных систем, работающих в соответствии с международными стандартами. В программу учебных заведений все более активно включаются учебные порталы, видеоконференции, тестирование проводится через Интернет. При анализе образовательных заведений было выявлено, что около сорока процентов ВУЗов предоставляют возможности дистанционного обучения [6]. Помимо этого, существует много курсов для реализации предлагаемых программ. Очень активно используется зарубежный контент, причем не только на занятиях по иностранному языку.

Средняя общеобразовательная школа в России вышла за пределы школьных стен. Во времена СССР и несколько позже, аттестат о среднем образовании могли получать дети, учившиеся в домашней школе из-за своего неважного здоровья, дети-спортсмены, которые находились за пределами своего населенного пункта в течение длительного периода времени и дети, сдававшие экзамены экстерном. Но такой вид образования предполагал контроль знаний только в пределах школ, в которых учились дети. В XXI веке и с учетом развития дистанционного обучения, дети могут учиться дистанционно. Дистанционное образование предусмотрено для «детей с ограниченными возможностями здоровья; желающих получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющих возможности из-за территориальной удаленности воспользоваться высококвалифицированной педагогической помощью; получения дополнительного образования; одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации; детей из семей, принадлежащих к различным религиозным общинам, которые не воспринимают школу как инструмент социализации и всячески ограничивают пребывание ребенка в подобных учреждениях» [7].

В настоящее время дистанционная школа среднего образования предлагает «широкий набор форм и видов дистанционного обучения: индивидуальные электронные курсы; коллективные вебинары, видеоконференции, чат-классы и другие формы организации общения в рамках учебного online-процесса; асинхронные формы, когда участники на общих образовательных платформах в различное время оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи» [7].

В России есть ряд школ, которые могут предложить ограниченный и полный курс обучения. В домашней школе «Морозко» в Москве проводятся занятия для школьников 1 – 4 классов. Родители получают подробный план обучения и расписание всех итоговых экзаменов. Во время обучения проводятся видеоконференции, весь учебный материал имеется на сайте учреждения. Преподаватель проводит консультирование по Скайпу с учеником, проводит групповые занятия и проводит экзамены в письменном и устном виде. Оценка за тесты выставляется в течение недели. При благоприятном результате ученик переводится в следующий класс.

В «Международной школе завтрашнего дня» детям предлагается две формы обучения. Первая – это обучение, проводимое в соответствии с Государственной программой России на русском языке, начиная с 1 и до 11 класса. Выпускные экзамены проводятся на базе 9 и 11 классов. Однако, сдача экзамена предусматривает присутствие школьника на экзамене. По окончании курса школьник получает аттестат, соответствующий всем принятым нормам и требованиям. Эта школа проводит занятия для москвичей и жителей Московской области, но возможно и обучение школьников других регионов.

Вторая форма обучения основана на американской программе School of Tomorrow. Обучение проводится на английском языке для школьников с 1 по 12 класс. Каждая дисциплина преподается на английском языке. Выполнение работы осуществляется в специально разработанных учебных тетрадях, адаптированных для максимально быстрого и эффективного изучения и освоения учебного материала. Это обучение действительно дистанционное, вся работа проводится через интернет. Для прохождения итоговой аттестации не нужно приезжать в Москву. Выпускник получает аттестат государственного образца на русском или на английском языке.

В отличие от России, Казахстан стал не расширять форматы дистанционного обучения, а сократил возможности получения домашнего обучения. По мнению юриста А. Мукановой, ситуация следующая. «Если посмотреть наш закон об образовании в динамике, то лазейка, которая была (для родителей, желающих обучать детей вне школы) закрылась до щелочки. Сейчас в законе прямо написано, что экстернат и дистанционное обучение только для детей с ограниченными возможностями. Есть акт к закону, где прописан еще один вариант: внешкольное обучение для одаренных детей. Можно попытаться доказать, что твой ребенок невозможно сделать» [8].

Во времена существования СССР, ситуация с заочным высшим образованием в Казахстане была практически аналогичной российской. В своем диссертационном исследовании А. Т. Ауэзова выделяет четыре этапа развития заочного образования: 1) 1840 – апрель, май 1929 года. Этот этап связан с генезисом идеи и практики дистанционного обучения; 2) 1929–1969 год, до открытия Открытого Университета Великобритании. Данный этап связан с широким развитием заочного образования; 3) 1969–2010 год, это время выработки и утверждения классических форм дистанционного образования; 4) последнее десятилетие. В эти годы идет поиск новой постиндустриальной модели дистанционного образования [9, с. 12]. Касательно четвертого периода А. Т. Ауэзова выделяет следующее: «1) Применяемые средства связи на современном этапе включают непосредственное общение с преподавателем, а также новейшие информационные технологии, Интернет. Почта используется крайне редко, 2) Заочное обучение в настоящее время ведется в основном по традиционным формам и методам, однако проводится активное внедрение дистанционных форм обучения в систему заочного образования, 3) Современные социально-экономические условия обусловили высокую степень распространенности заочного высшего образования, что, с одной стороны, отвечает насущной потребности в специалистах нового типа, с другой стороны, явилось источником доходов для вузов, многие из которых не имеют соответствующей базы, 4) С переходом на рыночные отношения планомерное обучение студентов-заочников попало в зависимость от работодателя, что не всегда предполагает социальную защищенность работающих, поэтому, исходя из практики заочного обучения, мы отмечаем в качестве особенности современного этапа низкую степень социальной защищенности студентов - заочников и нежелание руководства предприятий содействовать повышению квалификации своих сотрудников» [9, с. 15].

Вице-министр образования и науки Казахстана А. Аймагамбетов заявил, что вечернее образование будет продолжаться и в дальнейшем, но напомнил, что с 2010 года заочное обучение в казахстанских вузах на базе 11 классов не ведется. В этот период заочное образование могли получать лица уже имеющие первое высшее образование или выпускники колледжей, но было оставлено только 50 процентов специальностей. Такое решение было принято, поскольку студенты заочных отделений получали только 65 процентов от общего объема знаний студентов очного отделения, но  получали точно такой же диплом, как и очники. После введения новых правил и с учетом подключения дистанционных технологий, помимо того, что студенты будут получать 100 процентов объема знаний, будет налажена система контроля за качеством обучения, явкой и участием студента в образовательном процессе. Обучение с помощью дистанционных технологий будет очень похожа на работу очного отделения, с системой еженедельного контроля знаний, выполнением тестов, сдачей зачетов и экзаменов в конце каждого учебного семестра [10].

Преимущества и недостатки при сравнении заочного и дистанционного обучения.

1. В условиях заочного обучения в традиционном понимании студент обязан посещать свой вуз хотя бы дважды: на установочных лекциях и во время зачетно-экзаменационной сессии. При дистанционном обучении студент в течение всего учебного года находится дома и может не беспокоиться о том, что он пропустил важную информацию. Весь лекционный материал сохранен в виде текста или записи, которые можно прочитать или просмотреть, он всегда доступен.

2. При заочном образовании вуз обязан предоставлять аудитории для занятий, нести накладные расходы на проведение аудиторных занятий и т.д., а при дистанционном обучении эти проблемы снимаются. Самому студенту не нужно приобретать деньги на авиа или железнодорожные билеты, ему не нужно снимать съемное жилье, тратиться на ежедневный проезд на муниципальном транспорте.

3. При заочном образовании студенту приходится прерывать свою работу на один или полтора месяц на поездку на зачетно-экзаменационную сессию. Не все работодатели благосклонно относится к сотрудникам, которые каждый год уезжают на учебную сессию. При дистанционном обучении, благодаря гибкому графику учебы студент может выполнять свои задания по вечерам или в выходные дни. Дистанционное обучение очень подходит людям, которые хотят получить второе высшее образование без отрыва от работы. Кроме того, дистанционное обучение дешевле заочного.

4. Во время командировок, поездок в другие страны студенту, проходящему заочное обучение, не нужно возить за собой чемодан книг и справочников. При дистанционном обучении студент, используя интернет, может заниматься где угодно: дома, в офисе, в гостинице, на даче, во время ожидания заказа в пунктах общественного питания и т.д., это не помешает учебному процессу.

5. При заочном обучении студент привязан к своему расписанию, он не должен опаздывать на занятия, ему нужно что-то съесть во время кратких перемен, кроме того, он переживает во время сдачи зачетов и экзаменов. При дистанционном образовании студент живет в своем обычном графике. Зачеты и экзамены он может сдавать в состоянии творческого подъема и на пике своих умственных и физических сил, причем сам зачет он получает, выполняя ряд тестов в удобное для него время, без пристального внимания контролирующего его преподавателя.

6. При заочном обучении студент ищет учебные материалы, после занятий идёт в библиотеки. Ему приходится дополнительно покупать учебники и методические материалы, которые он не нашел. При дистанционном образовании студент после регистрации на учебном сайте вуза получает доступ к библиотеке университета и своего преподавателя и получает все необходимые ему учебные материалы.

7. Во время зачетно-экзаменационной сессии студент может заболеть, он не сможет ходить на лекции и практические занятия с повышенной температурой, особенно когда сессия проходит во время эпидемии гриппа. Это особенно касается людей со слабым здоровьем или некоторыми другими ограничениями. Дистанционное обучение позволяет слушать своего преподавателя в любом состоянии или сделать небольшой перерыв для поправки своего здоровья. Студент, который ухаживает за неходячим больным или инвалидом, может продолжать свое обучение дистанционно, так же как и молодые мамы во время их декретного отпуска.

Студент, выбравший дистанционное обучение, должен объективно оценить свое психологическое состояние и свой характер. Он должен быть морально готов к тому обстоятельству, что дистанционное обучение не предназначено для него, если ему требуется постоянное общение с преподавателем и со своими однокурсниками, если он любит студенческие походы и дискотеки. В условиях дистанционного обучения студент должен быть абсолютно сконцентрирован на учебе, он должен развивать свою усидчивость и самоконтроль, проходить теорию и выполнять практические задания, одним словом, он должен быть сфокусирован и сконцентрирован на постоянной работе и не давать себе многодневных каникул. Кроме того, при дистанционной работе студенту обязательно нужен хороший компьютер с быстрым интернетом, чтобы следить за лекциями и работать с учебным материалом без каких-либо технических проблем. Перед тем, как выбрать дистанционное обучение, студент должен ознакомиться с перечнем профессий, которые предлагает дистанционно. Удалённо возможно получить профессию переводчика или веб-дизайнера, но нельзя стать врачом или химиком.
Методы и технологии, которые дистанционное обучение добавляет к заочному обучению.

Прежде всего, это доступ студента к учебному сайту или порталу. Студент может найти всю необходимую ему информацию по учебе, например, перечень предметов, которые он должен пройти за этот семестр, расписание вебинаров, электронную зачетку с уже сданными зачетами и экзаменами, там же есть и ссылки на имеющиеся в базе университета учебные материалы по всем предметам. Представлена также информация о телеконференциях и лекциях ведущих преподавателей вуза, перечень вопросов по каждому предмету по неделям, расписание сдачи тестов, зачетов и экзаменов. Студенты получают информацию по теории и практике на вебинарах. Вебинары похожи на обычные лекции, только студенты видят своего преподавателя на экране и могут задавать и даже отвечать на его вопросы. Общение происходит на общем чате, на экране есть несколько окон, одно из которых преподаватель использует для демонстрации таблиц, графиков, видеороликов, показа презентаций и т.д. Если студент по какой-либо причине не смог поучаствовать в вебинаре, он может посмотреть его позже, но свои вопросы преподавателю ему придется задавать по электронной почте или на форуме. Студенты получают доступ к базам данных, где расположены электронные учебные материалы, как тестовые, так и мультимедийные (аудио или видеолекции). Поскольку студент получает свой логин и пароль, то он может скачать любую необходимую книгу или пособие в электронной библиотеке вуза. Если у студента возникает вопрос, то он может задать его по скайпу, электронной почте, на форуме и использовать другие виды связи, оговоренные с преподавателем.

Итак, заочное образование в традиционном понимании этого слова постепенно уступает место обучению с применением дистанционных технологий. Многие люди хотят получать дополнительное образование, не выходя из дома, избегая необходимости посещать другие города, находящиеся довольно далеко от родного города студента. Учтена необходимость ускорения или приостановки обучения в связи с некоторыми личными обстоятельствами. Для получения диплома и завершения обучения по конкретной специальности нет необходимости растягивать процесс обучения на четыре и большее количество лет. Если студент, получающий дистанционное образование, выполнил все требования и сдал все зачеты и экзамены за меньший период времени, то он получает возможность получить диплом и завершить свое образование в конкретном вузе за меньшее количество времени. С другой стороны, если студент не успевает выполнять задания в стандартном темпе, и у него для этого есть уважительные причины (рождение ребенка и уход за ним, длительное лечение в больнице или командировка в страны и места, не имеющих высокоскоростного интернета), то он может продлить свое обучение на необходимый срок.

С одной стороны, для небольших городков, поселков городского типа, деревень и аулов, где нет высокоскоростного интернета, правительства стран должны продолжать работу по распространению высокоскоростного интернета по всей стране. С другой стороны, преподаватели, ведущие занятия в дистанционных группах, не должны останавливать свою работу по созданию более совершенных учебных материалов (к видео лекциям должны добавляться новые современные данные, сами лекции следует делить на части, после которых студенты могли бы в интерактивном режиме задавать свои вопросы; текстовые материалы должны дополняться гиперссылками на более подробное изложение терминов и понятий, а также на справочный материал, и т.д.). Каждый преподаватель должен выставлять на сайте университета время своих индивидуальных консультаций, проводимых, например, с помощью Скайпа. Каждый студент должен знать электронный адрес своего преподавателя для получения индивидуальных консультаций.

В XXI веке начался следующий этап развития дистанционного обучения. Наличие интернет технологий дает новые возможности, позволяющие сделать учебный процесс более ясным и доступным. К стандартной базе дистанционного образования, включающей печатные учебники и пособия, а также радио- и телекурсы, добавился мощный функционал информационно-компьютерных технологий, который обеспечивает комплексный подход к обучению и взаимодействие преподавателей и студентов в режиме реального времени. Дистанционное обучение будет продолжать вносить нововведения и применять новые технологии в процессе обучения по мере их возникновения.

Библиографический список

1. Технология организации электронного обучения по образовательным программам высшего образования. Монография. Е. К. Миннибаев и др.; Восточная экономико-юридическая гуманитарная акад. (Акад. ВЭГУ). Уфа: Акад. ВЭГУ, 2014. - 363 с.

2. Быкова Н.Н. Диссертация по педагогике Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования. СПб, 2006 (URL: Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-sovershenstvovanie-zaochnogo-obucheniya-v-vysshey-shkole-sredstvami-otkrytogo-obrazovaniya#ixzz5OiyBlU9dhttp://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-sovershenstvovanie-zaochnogo-obucheniya-v-vysshey-shkole-sredstvami-otkrytogo-obrazovaniya#ixzz5OivtrMBP, дата обращения 20 августа, 2018года)

3. Официальный сайт Чикагского университета [URL: https://www.unipage.net/ru/university_of_chicago, дата обращения 21.08.2018 г)

4. Маслакова Е. С. История развития дистанционного обучения в России. Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: С. Изд., 2015. — С. 29-32.

5. Андреев А.А. Роль и проблемы преподавания в среде e-Learning. Высшее образование в России. 2010. № 8/9. С. 41–45.

6. Образование в цифрах: 2018. Краткий статистический сборник. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018.

7. Дистанционное обучение в школе: полное среднее образование. (URL: https://edunews.ru/onlajn/info/distacionoe-obuchenit-v-schole.html, дата обращения 25 августа, 2018 года)

8. Forbes Kazakhstan. Возможно ли в Казахстане среднее образование вне школы? (URL: https://forbes.kz/process/education/vozmojno_li_v_kazahstane_srednee_obrazovanie_vne_shkolyi/, дата обращения 25 августа, 2018 года)

9. Ауэзова А.Т. Развитие заочного высшего образования в Казахстане. Автореферат к диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Бишкек, 2014 год

10. Как изменится заочное образование в Казахстане. Сайт Тенгри Ньюс, 6 августа 2018 года (URL: https://tengrinews.kz, дата обращения 25 августа 2018 года)