Афонина Р. Н., доцент,
Алтайский государственный педагогический университет,
г. Барнаул, Алтайский край, Россия
Получение объективной информации об оценке содержания естественнонаучного образования определяет необходимость изучения мнения по данному вопросу студентов и преподавателей. Анализ изучения потребностей студентов позволяет понять, почему им требуется изучение естественнонаучной дисциплины, что в определенной мере оказывает влияние на то, что может быть принято в качестве приемлемого содержания [1]. В связи с тем, что изучение потребностей студентов на начальном этапе образовательного процесса не представляется возможным, проведение изучения потребностей проводилась в динамике образовательного процесса.
Результаты анкетирования студентов позволили определить мнение этой группы респондентов относительно целей, которые они ставили перед собой для изучения учебной дисциплины «Естественнонаучная картина мира». Вместе с этим были получены ответы респондентов по приоритетным темам учебной дисциплины, изучению которых они отдают предпочтение, и ситуаций, в которых выпускникам будет необходимо использовать естественнонаучные знания. В анкетировании, проводившемся в течение восьми учебных семестров 2015–2018 гг., приняли участие 245 студентов 2–5 курсов института физического воспитания и спорта и института физико-математического образования АлтГПУ. Изучение результатов анкетирования студентов по постановке целей для изучения дисциплины показало, что в качестве доминирующей цели выступает общекультурное и всестороннее развитие личности (данная цель характерна для ответов 54 % анкетируемых). На втором месте стоит цель приобретения знаний для эффективного осуществления будущей педагогической деятельности (данная цель была определена в 40 % анкет). И на третьем месте стоит цель, связанная с получением диплома о высшем образовании (такая постановка цели характерна для 6 % анкетируемых студентов). Анализ ответов студентов по выделению наиболее значимых тем учебной дисциплины показал, что в качестве наиболее важных для студентов являются темы, связанные с методологией научного познания в построении общенаучной картины и ее астрономической и экологической составляющих. Значимость данных тем определяется в связи с отсутствием астрономии и экологии в школьной программе, и понимаем необходимости их изучения современным специалистом [2]. Результаты опроса студентов о значимости естественнонаучных дисциплин в гуманитарном вузе показали, что 80 % студентов считают их необходимыми, 8 % опрошенных студентов считают их нужными, поэтому рассматривают их в качестве дисциплин, изучаемых по выбору, и 2 % студентов не считают естественнонаучные дисциплины значимыми и нужными. В качестве ситуаций, в которых будущим выпускникам педагогического вуза будет необходимо использовать естественнонаучные знания, в большинстве анкет студентов отмечена деятельность в связи с осуществлением экологического воспитания школьников. Также выпускниками рассматриваются ситуации использования естественнонаучных знаний в профессиональной педагогической деятельности для обеспечения межпредметных связей на уроках, подготовки лекций, экскурсий.
Опрос студентов, обучающихся по заочной форме обучения и работающих в образовательных учреждениях, позволил конкретизировать аспекты практического значения естественнонаучного образования в профессиональной деятельности педагогов-гуманитариев. Результаты опроса о значимости естественнонаучных дисциплин в гуманитарном вузе свидетельствуют о том, что 81 % студентов считают их необходимыми, а 19 % считают их нужными, и поэтому данные дисциплины должны входить в перечень учебных дисциплин, изучаемых по выбору студентов. Проведенный опрос показал, что 83,5 % респондентов используют естественнонаучные знания в своей педагогической деятельности, из них 64 % используют имеющиеся знания для реализации междисциплинарного аспекта содержания учебных предметов гуманитарного цикла, 36 % применяют естественнонаучные знания во внеклассной и воспитательной деятельности в непосредственной связи с экологическим воспитанием учащихся.
Для выявления приоритетов фундаментальных и общекультурных компонентов содержания естественнонаучной подготовки будущего учителя гуманитарного профиля мы использовали метод экспертной оценки. В качестве экспертов выступали преподаватели профильной кафедры, обеспечивающей учебный процесс по естественнонаучной подготовке, студенты и учителя средних общеобразовательных школ. Следует отметить, что анализ экспертной оценки свидетельствует об однородности результатов и отсутствии существенных отклонений в ответах. Все преподаватели, отвечая на вопрос о значимости естественнонаучного образования, указали на необходимость изучения естественнонаучных дисциплин студентами гуманитарного вуза. Значимость конвергенции естественнонаучного и гуманитарного знания в естественнонаучном образовании гуманитариев также отметили все респонденты. На вопрос о приоритетности рассмотрения в качестве ядра знаний фундаментальной и эмоционально-ценностной составляющих получены утвердительные ответы всех экспертов. Результаты экспертной оценки убедительно свидетельствуют о значимости всех тематических модулей и элементов, входящих в содержание информационной составляющей естественнонаучного образования, реализуемого в гуманитарном вузе. Таким образом, следует сделать вывод о том, что востребованность естественнонаучной подготовки и понимание ее значимости являются достаточно высокими, как по мнению студентов, будущих учителей гуманитарных профилей, так и по оценке преподавателей педагогического вуза.
Библиографический список
Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.