Просмотр публикаций по категориям:

Е. Ю. Герасимова, воспитатель, ORCID 0009-0008-6338-8977, e-mail: katya040685@mail.ru,

О. Г. Хлупина, воспитатель, ORCID 0009-0009-0645-6520, e-mail: oksana260977@gmail.com,

Детский сад № 115, г. Череповец, Вологодская область, Россия

Ещё полвека назад роль отца в воспитании часто сводилась к функции «добытчика» и «контролёра на дальних подступах». Считалось, что основная эмоциональная и развивающая нагрузка лежит на матери. Однако исследования второй половины XX века перевернули эти представления. Учёные доказали неоспоримый факт: дети, с которыми папы активно занимаются с ранних лет, вырастают более стрессоустойчивыми, самостоятельными и успешными в социальной и когнитивной сферах.

Н. И. Ежакова, магистрант, e-mail ninylya25@mail.ru,

Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова

г. Симферополь, Республика Крым, Россия

В настоящее время наиболее актуальной является проблема развития связной описательной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи. Во многом это объясняется тем, что овладение навыками связного высказывания является одним из первостепенных условий успешного обучения в школе, овладения навыками письма и чтения.

Е. А. Шиманская, студентка,

e-mail: evgenia3200@yandex.ru

Е. А. Колодовская, кандидат педагогических наук, доцент,

Смоленский государственный университет,

г. Смоленск, Россия

Словообразование представляет собой один из механизмов пополнения словарного запаса, формирования грамматического строя речи. Под словообразованием понимается процесс создания новых слов от существующих основ с помощью специальных словообразовательных средств (суффиксов, приставок, их сочетаний). Применительно к именам прилагательным в русском языке выделяются суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный способы словообразования, сложение основ. Овладение данными способами является необходимым условием полноценного речевого, языкового развития ребёнка [12, c. 18].

Н. В. Сафронов, преподаватель,

ORCID 0009-0004-5678-5422, e-mail: nikolaj.safronov.2019@mail.ru,

Пензенский техникум железнодорожного транспорта, филиал Приволжского государственного университета путей сообщения, г. Пенза, Россия

Железнодорожный кластер – структура, позволяющая координировать взаимодействие между образовательными учреждениями, работодателем, бизнесом и государственными структурами в рамках железнодорожной отрасли. Образовательный кластер удовлетворяет ряду принципов, позволяющих рассматривать его как систему: открытость, взаимодействие, рефлексия и некоторые другие [1, c. 44]. Одним из принципов выступает целостность, который предполагает создание единой образовательной среды, в рамках которой ведется подготовка по разным направлениям. В качестве важнейшего направления подготовки выступает общетехническая, предполагающая формирование у студентов целостной, взаимосвязанной картины, центром которой является понятие «техники» [4, c. 259]. Общетехническая подготовка традиционно ведется на 1–2 курсах в учреждениях СПО и ВО, и занимает особую роль, так как часто выступает связующим звеном между общеобразовательной и специальной видами подготовки.

А. И. Софронова, Студентка, e-mail: nastena_sofronova99@mail.ru,

Е. В. Крылова Научный руководитель, доцент, e-mail: 30kel01@mail.ru,

Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия

Игровые технологии и использование их в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями занимают ведущее место среди общих дидактических и логопедических походов. В связи с тем, что для детей игровая деятельность представляет собой естественную среду их взаимодействия как с ровесниками, так и со взрослыми, применение игровых технологий в процессе коррекции звукопроизношения с дошкольниками с общим недоразвитием речи является необходимым условием преодоления речевых нарушений: развития фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя, звукового анализа и зрительно-пространственных представлений.

А. И. Швечко

Студентка, е-mail: shvechkoalina01@mail.ru,

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, г. Санкт-Петербург, Россия

Введение. Ультразвуковые методы исследования прочно заняли позиции в различных областях науки и техники. Как отмечают Толстопятов С.Н. и Голованова Е.В., «среди различных методов разрушающего и неразрушающего контроля перспективное место занимают ультразвуковые методы. Они позволяют находить однозначную связь между изменениями акустических свойств материала и внутренними превращениями, происходящими при нагружении. Данная связь служит физической причиной изменения механических характеристик материала» [3, с. 37].

Ю. В. Данько, преподаватель,

ORCID 0000-0001-5958-9866, e-mail: bonifacius-zs@yandex.ru,

Севастопольский архитектурно-строительный техникум,

г. Севастополь, Россия

Подготовка по иностранному языку в учреждениях среднего профессионального образования относится к одной из общих компетенций специалиста, поскольку согласно ФГОС СПО необходимо овладеть иноязычным профессионально ориентированным дискурсом в виде работы с источниками по специальности. Следовательно, вопрос результирующего уровня подготовленности выпускника СПО в иностранном языке является актуальным и требует оценки. Однако к настоящему времени не сложилось единого мнения о таком уровне подготовленности, но считают, что усреднённым уровнем иноязычной компетенции по окончании коллежда или техникума по программам среднего звена станет достижение порогового уровня (В1), который позволит овладеть базовыми коммуникативными навыками и обеспечит способность работать с аутентичными источниками по специальности.

Ю. В. Шакович,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа функционирует в условиях информационной насыщенности, высокой скорости медиакоммуникаций и постоянного обновления цифровых источников, в связи с чем для студентов гуманитарных направлений умение проверять информацию становится не дополнительным навыком, а профессиональной необходимостью. Будущие филологи, журналисты, педагоги, культурологи, лингвисты, специалисты по рекламе и связям с общественностью работают с текстами, интерпретациями, публичными сообщениями и социальными смыслами, из-за чего педагогика высшей школы должна целенаправленно формировать у них навыки фактчекинга и верификации информации [1, с. 43].

К. В. Цатыньян,

старший преподаватель,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Современная высшая школа ориентирована на подготовку специалиста, способного эффективно действовать в профессиональной, академической и публичной коммуникации и в этих условиях курс «Русский язык в профессиональной коммуникации» должен выходить за пределы традиционного повторения норм орфографии, пунктуации и стилистики, а его содержание целесообразно проектировать как систему практик работы с текстами, речевыми ситуациями и медиасредой, где профессиональное знание выражается, распространяется и оценивается через язык [1, с. 43].

П. В. Руденко,

советник ректора,

Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького Министерства здравоохранения Российской Федерации,

г. Донецк, ДНР, Россия

Введение. Цифровизация высшего образования существенно меняет содержание, методы и организацию преподавания русского языка, так как языковая подготовка студентов уже не может ограничиваться освоением правил, образцов и традиционных письменных упражнений, а современный специалист должен уметь работать с большими массивами текстов, оценивать речевые практики в медиасреде, анализировать употребление слов и конструкций, создавать профессионально значимые высказывания в разных цифровых форматах, из-за чего педагогика высшей школы обращается к корпусным технологиям и медиаресурсам как к инструментам обновления языкового образования [1, с. 40].